兒童智力測試儀理論效能調(diào)節(jié)關(guān)系
    兒童內(nèi)隱智力理論：其與自我效能，目標導(dǎo)向與自我調(diào)節(jié)學習的關(guān)系
    兒童智力測試儀智力內(nèi)隱理論是對智力的本質(zhì)的信念。文獻綜述表明，兒童智力測試儀內(nèi)隱智力理論分為實體和增量的信念。前者是信念，智慧是一個固定的或天生的特質(zhì)。與此相反，后者是相信情報是有延展性的質(zhì)量可與努力得到增強。這些信念可能對孩子的學習動機和學習行為顯著影響。具體來說，小兒智力有關(guān)單位和努力的信念可能有不同的自我效能感，采用不同的學習目標，并有自我調(diào)節(jié)學習不同的模式。這樣的公設(shè)，然而，現(xiàn)在還沒有定論由于這方面的研究稀缺性，尤其是在馬來西亞方面，其中學習是非常應(yīng)試。因此，填補了文學的差距，我們有必要探討馬來西亞兒童的智力有關(guān)信仰和他們的自我效能，目標定向和自我調(diào)整學習策略的使用之間的關(guān)系。相關(guān)性分析表明，精力，信念呈正相關(guān)，自我效能感相關(guān)（r = 0.51，P <0.05）和內(nèi)在目標導(dǎo)向性（r = 0.37，P <0.05）。在另一方面實體的信念，與外在目標導(dǎo)向性（r = 0.22，P <0.05）呈正相關(guān)。關(guān)于智力和目標取向的信仰之間關(guān)系的強度，發(fā)現(xiàn)了自我效能感的影響，通過偏相關(guān)的結(jié)果所示。最后，從兩步分層回歸分析的結(jié)果表明，在自我調(diào)節(jié)學習方差的29％是由控制變量[性別（β= 2.26，P <0.05）和年齡段（SS = .70，P <0.05）�？偡讲罱忉屘岣叩�59％后，自我效能，努力，信念，實體的信念，內(nèi)在目標取向和外在目標取向的進入回歸模型。這架F-統(tǒng)計量有顯著性（P <0.05），表明該模型是足夠的。